Lo que sigue, de acuerdo a este m\u00e9todo derivado de la neuroeducaci\u00f3n es recodificar. “Est\u00e1 totalmente prohibido exigir que el alumno aprenda de memoria. Deben autogenerar, o recodificar<\/strong>“, explic\u00f3 Rosler. “Mientras los alumnos todav\u00eda tienen sus contenidos en la Memoria de Trabajo, debemos pedirles que hagan un resumen en sus propias palabras, porque siempre recordamos mejor lo que nosotros hemos producido<\/strong>“, sostuvo. Y grafic\u00f3 con una analog\u00eda sobre el lugar donde cada persona deja sus llaves en la casa: “Cada uno lo deja en un lugar que es compatible con sus propios circuitos sensoriales. Si los alumnos convierten con sus propias palabras lo que le hemos explicado ello lo har\u00e1n compatible con sus propios circuitos cerebrales, y ser\u00e1 m\u00e1s probable que sea recordado<\/strong>“.<\/p>\n

Con la cabeza en el proceso<\/strong><\/p>\n

La devoluci\u00f3n con los asistentes fue constante y din\u00e1mica, al igual que en la primera conferencia que el Dr. Rosler dio en la FIO, en el a\u00f1o 2011, sobre “Un cerebro del paleol\u00edtico, alfabetizado digitalmente y aprendiendo en una Universidad premoderna”. La cuarta clave para realizar una clase “cerebralmente amigable” es fortalecer y retroalimentar. “Para que entiendan lo que le hemos ense\u00f1ado hay que evaluar el aprendizaje. Se llama evaluaci\u00f3n formativa, es sin nota y requiere una r\u00e1pida retroalimentaci\u00f3n al alumno”, dijo. En este sentido, expuso que “si tengo un 60 por ciento de desaprobados, el probable culpable de esto es el docente. Esta evaluaci\u00f3n me impulsa a hacer cambios en mi estilo”, consider\u00f3 el docente universitario.<\/p>\n

Sigue la pr\u00e1ctica. “Para que lo que hemos ense\u00f1ado llegue a la memoria a largo plazo se tiene que formar un circuito neuronal, es decir, conexiones entre las neuronas, llamado sinapsis”, continu\u00f3 el orador. “Lamentablemente, para que se formen estos circuitos hay que repetir. Pero repetir para el alumno es aburrido, por lo tanto hay que repetir en forma encubierta”, indic\u00f3. En este quinto paso la informaci\u00f3n pasa de la Memoria de Trabajo a la memoria a largo plazo.<\/p>\n

“La ense\u00f1anza es siempre un proceso incompleto. Hay algunas estrategias y m\u00faltiples carreteras a la memoria”, dijo Rosler, y seguidamente cont\u00f3 que “en un estudio concluyeron que la media de descanso de un alumno es de 5 horas. \u00bfPor qu\u00e9 dormir es importante? Porque consolida el aprendizaje del d\u00eda. Sin la fase MOR los chicos estudian una noche antes del parcial todo lo que no aprendieron antes, llenan la memoria de trabajo, aprueban, pero nunca lo llevan a la memoria a largo plazo”, se\u00f1al\u00f3. Y con una fuerte autocr\u00edtica consider\u00f3 que hay una falla en nuestro sistema de evaluaci\u00f3n universitaria: somos culpables porque hay falta de integraci\u00f3n horizontal.<\/p>\n

“Le ponemos cuatro parciales la misma semana, en una universidad donde una mayor\u00eda de los estudiantes a su vez trabajan, los forzamos a ese sistema de estudio pero esto se debe terminar, tambi\u00e9n porque no hay una cultura de estudio. Muchos confiesan que el salto entre la secundaria y la universidad es abismal<\/strong>“, agreg\u00f3.<\/p><\/blockquote>\n

Si no se repasa, toda la informaci\u00f3n se pierde, por eso es la acci\u00f3n que sigue en la lista. “Con el tiempo aprend\u00ed que los conceptos se pueden repasar con canciones. Cuando vemos que hubo alumnos que no pudieron aprender, hay que volver a ense\u00f1ar, con una estrategia diferente. Creo que los docentes cometemos varios asumicidios; asumimos que nuestros alumnos tienen conocimientos previos, que tienen estrategias de aprendizaje, que nos entienden y luego asumimos que saben c\u00f3mo tomar un examen”, estim\u00f3. Y as\u00ed como hay m\u00faltiples carreteras a la memoria, hay distintas memorias, la sem\u00e1ntica, epis\u00f3dica, emocional, motora, la autom\u00e1tica. “Deber\u00edamos aprovechar cada una de \u00e9stas”, consider\u00f3 el profesional<\/p>\n

Finalmente, el \u00faltimo paso es la recuperaci\u00f3n, es decir, que los alumnos sean capaces de encontrar esa informaci\u00f3n y volverla a la Memoria de Trabajo. “Nosotros aprendemos por asociaci\u00f3n de conocimientos previos similares. Pero cuando queremos recuperar, recuperamos por diferencia. Entonces hay que darles pistas para que recuperen la informaci\u00f3n y tener mucho cuidado con las falsas memorias. El generador m\u00e1s com\u00fan de falsas memorias es el m\u00faltiple choice”, asegur\u00f3 Roberto Rosler.<\/p>\n

Como advertencia final, ante reflexiones de la ingeniera Adriana Rocha sobre los debates actuales de la educaci\u00f3n universitaria, el m\u00e9dico docente expres\u00f3: “Como docente de aula siempre me pregunto qu\u00e9 es lo que queremos lograr. Creemos que queremos ense\u00f1arle al alumno a que se desempe\u00f1e como un profesional, o un ciudadano independiente y aut\u00f3nomo, entonces no s\u00e9 si empezar\u00eda por el aula, empezar\u00eda por los programas, que est\u00e1n muy cargados por la historia de la disciplina. Lo primero que deber\u00eda hacerse es cambiar el hacer curr\u00edculas, programas reales, con los alumnos reales que tenemos”, dijo.<\/p>\n

A su vez, remarc\u00f3 el escenario de algunas universidades que tienen departamentos de Docencia e Investigaci\u00f3n: “Eso viene de la Antigua Prusia, donde eran todos investigadores y ten\u00edan que ense\u00f1ar lo que descubr\u00edan. Pero hay veces que un brillante docente no es un brillante investigador, y viceversa. En otros lados, adem\u00e1s de Docencia e Investigaci\u00f3n se les suma Extensi\u00f3n. Hay gente que es muy buena haciendo extensi\u00f3n, hay gente buena haciendo docencia y otra investigaci\u00f3n. Hay que adaptarnos a la realidad que tenemos”, sostuvo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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